隨著網絡信息時代的來臨及高職教育的蓬勃發展，如何構建出高質量的心理育人模式，為學生的良性發展保駕護航，成為擺在高職院校面前的重要課題。傳統的高職心理育人模式雖卓有成效，但扁平化現象嚴重，且與本土特色文化脫節，學生的受教興趣及效果在新時代多元文化的沖擊下，亟需注入新活力。廣西蘊含著豐富的民族文化寶藏，其傳統文化承載著壯族、瑤族等多民族人民的世代智慧，從神秘古老的花山巖畫，到傳唱千年的劉三姐歌謠；從巧奪天工的壯錦技藝，到熱鬧歡騰的侗族蘆笙節，廣西傳統文化以其獨特魅力展現著民族精神內核。將廣西傳統文化元素嵌入于高職心理育人模式中，為高職教育注入全新的活力源泉，既能豐富育人內容、拓寬育人途徑，又能讓學生在文化滋養中找尋心靈歸宿，受到精神、文化、心理的全面熏陶，繼而達到提高心理育人效果的根本目的。

一、廣西傳統文化融入高職心理育人模式的可行性

（一）文化內涵與學生心理需求高度契合

廣西傳統文化源遠流長，內涵豐富又獨具特色，其中諸多精神內核與高職階段學生心理訴求、成長需求高度契合，繼而為將之融入高職心理育人提供了基礎且必要的前提條件。如廣西各族民間鄰里互助、一家有難八方支援亦是常見風尚，部分高職學生因獨生子女成長環境或現代社交疏離而出現了人際淡漠、溝通障礙等突出心理健康問題，廣西民族的互助精神恰是一味對癥良藥，能有效引導學生學會合作、珍視友情，融入集體生活，繼而實現健康、茁壯成長。

（二）地域親近性大幅提升學生接受度

高職學生生源大多具有鮮明地域特性，既有來自廣西本土及周邊地區，也有來自其他地區，但多數以“本地人”為主，其自幼浸潤在廣西傳統文化的濃郁氛圍中。地域的天然紐帶使學生對本土文化有著深厚的情感連接，自生親近之感。如桂北地區的學生從小便參與打油茶習俗，一家人圍坐，輪流制作、分享，在茶香里傳遞親情，當在心理課中涉及家庭情感時，以此為契機帶領學生討論廣西特有的家庭關系，學生更易產生共鳴，從而快速打開心扉，投入課堂互動，受教效果也會更佳。

二、基于廣西傳統文化的高職心理育人模式構建策略

（一）頂層著手：課程體系革新

課程是育人的主陣地，也是融入廣西傳統文化的重要載體。在高職心理育人模式構建融合中，一方面積極開設“廣西傳統文化心理探尋”等通識課程，為學生系統梳理廣西文化脈絡，深入提煉廣西文化中蘊含的心理健康教育基因，使學生意識到傳統文化與心理健康存在共通性，為心理育人的高質量開展做好有力鋪墊；另一方面，以專業課程為媒介，“因地制宜”地滲透廣西傳統文化及心理元素，使學生基于已有文化背景建構新知識，提升心理認同感，既掌握專業知識，又感悟人文精神，塑造良好職業心態，繼而推動專業素養、文化素養、心理健康素養的一體化發展。

例如，在傳統心理課程體系的基礎上增設“桂風壯韻?心靈密語”課程，或在傳統的教材嵌入“廣西風韻”板塊，為學生講解柳州螺螄粉文化的起源，講述創業者“張曉獻”是如何克服諸多困難，憑借驚人的毅力與創新精神將螺螄粉發揚光大并最終走向全國，一方面啟發學生的創業意識，另一方面培育其堅韌不拔的心理品質。為提高育人效果，可以在課堂上融入人物案例、設置情景模擬環節，學生分角色扮演螺螄粉攤主及顧客，應對各色各樣的經營難題，在角色扮演中鍛煉心理調適能力，提高社會適應力。而在各大專業課程中，同樣可以靈活、因地制宜地融入廣西傳統文化，如在建筑工程專業引入侗族的風雨橋建筑技藝，同時傳承侗族工匠世代堅守的精神品質，闡述工匠精神與團隊協作心理的重要價值，讓學生在專業學習中也能得到心靈層面的滋養。

（二）活動驅動：實踐活動深耕

實踐出真知，心理育人同樣如此。學生通過親身經歷所獲取的知識、形成的心理品質，往往比課堂上單方面的“講授”更為深刻，也更能形成長期效益，令其受益一生。因而在課堂以外，也應積極組織多元化廣西傳統文化實踐活動，驅動學生在真實情境中感受文化的澎湃力量，受到心理層面的濃烈感染，繼而促進心理品質與實踐能力的一體化發展。如深入民族村落調研民俗，置身于傳統生活場景，觀察村民的古老傳統，直觀地學習人際交往技巧，提升社會適應能力；或在校內舉辦文化節活動，使學生在專注手工創作時也能沉浸在“心流”的體驗中，忘卻焦慮，感受成就，收獲自信，養成積極向上、自信從容的心理品質。

例如，在校園里，緊扣當地特色文化，積極組織多元化實踐活動，以壯族地區為例，設計“壯鄉民俗調研”活動，鼓勵學生走進當地村落、景區，參與紅瑤服飾制作過程，從采集原料、紡織布料到刺繡裝飾，了解紅瑤女性代代相傳的耐心、專注精神，反思自身在學習中的浮躁心理，學習有效的情緒管控策略。而在校內，則可以設計“八桂非遺狂歡節”，圍繞桂區傳統文化，帶領學生參與坭興陶拉坯、雕刻制作，將原本普通的泥土一步步制作為精美的工藝品，繼而收獲滿滿的成就感，焦慮情緒得到釋放，自信心也在潛移默化中得到塑造。而在各類活動的籌備階段，學生也需要協作布置展位、宣傳推廣，從而得到團隊溝通能力與協作能力的鍛煉，實現身心的全面、健康成長。

（三）全局謀劃：校園文化營造

校園文化作為滋養學生的沃土，一度作為“隱性課程”在潛移默化影響學生心理及行為方面。以文化生態系統理論為支撐，打造富含廣西傳統文化元素的校園環境，營造出特色校園文化，為學生開辟出心理成長的良性生態，使之在文化的浸潤中得到“自然而然”地成長。

如南寧某高職圍繞南寧文化打造“邕城古韻園”特色專欄，在校園內復刻壯族干欄式建筑一角，布置銅鼓、繡球等經典裝飾，供學生在此休憩、交流及學習，設身處地地感受寧靜祥和的校園氛圍，排遣生活焦慮，舒緩學習壓力，實現身心健康成長。同時在圖書館、食堂貼上有關廣西文化風俗的標語，大力扶持與廣西特色傳統文化相關的社團，由內而外、自上而下形成濃厚的廣西文化氛圍，為學生心理品質及文化素養的發展源源不斷地注入活力。

廣西傳統文化與高職心理育人模式的結合，是創新心理健康教育模式的有益探索，更是推動學生身心健康良性發展的積極實踐。邁入新時代，高職院校唯有不忘初心、砥礪前行，積極結合本土文化探尋更為新穎、有效的心理健康教育模式，方能切實提高育人質量，為培養身心健康、德才兼備的新時代高技能人才貢獻應有之力。

（作者：姚紫燕，???態?程職業技術學院建筑與道橋?程學院）