作者：崔敏（南京工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院）
《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》提出“完善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐制度”，凸顯了實(shí)習(xí)實(shí)踐在國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要地位。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在今年全國(guó)兩會(huì)首場(chǎng)“部長(zhǎng)通道”接受采訪時(shí)表示，要發(fā)揮地方和高校的創(chuàng)新動(dòng)能，先行先試，在科教融匯、產(chǎn)教融合中建立示范區(qū)。實(shí)習(xí)實(shí)踐作為產(chǎn)教融合的關(guān)鍵一環(huán)，將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密相連。實(shí)習(xí)實(shí)踐逐步從過(guò)渡性教育環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向生成性育人機(jī)制，將高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求相匹配。特別是在高等教育普及化與新型工業(yè)化進(jìn)程深度交織的語(yǔ)境下，實(shí)習(xí)實(shí)踐承擔(dān)著雙重轉(zhuǎn)化的任務(wù)：一是通過(guò)將學(xué)術(shù)知識(shí)融入真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理論學(xué)習(xí)向解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變；二是借助崗位實(shí)境、技術(shù)流程與組織文化，引導(dǎo)學(xué)生完成從認(rèn)知結(jié)構(gòu)到能力體系的內(nèi)在重構(gòu)。
完善校企協(xié)同機(jī)制，為大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新提供實(shí)踐性的成長(zhǎng)空間。隨著產(chǎn)教融合持續(xù)推進(jìn)，高校與企業(yè)之間的協(xié)同育人關(guān)系不斷深化，實(shí)習(xí)實(shí)踐逐漸從輔助性環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。特別是在理工類高校，依托貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)導(dǎo)向明確的優(yōu)勢(shì)，校企合作不僅拓展了學(xué)生的實(shí)踐路徑，也增強(qiáng)了學(xué)生在真實(shí)工作情境中識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高校在協(xié)同機(jī)制中扮演著主動(dòng)連接者的角色，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整學(xué)科布局，優(yōu)化課程設(shè)置，將更多以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)納入教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)引入企業(yè)的真實(shí)案例、技術(shù)流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠在課堂中接觸到產(chǎn)業(yè)一線的問(wèn)題類型，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)思維和寬廣視野。與此同時(shí)，企業(yè)的參與也不再局限于提供崗位，而是更深層次地介入到課程共建、平臺(tái)共研、成果共享等環(huán)節(jié)。企業(yè)通過(guò)與高校共建實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合開(kāi)展研發(fā)項(xiàng)目，為學(xué)生提供涵蓋基礎(chǔ)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)到成果轉(zhuǎn)化的連續(xù)實(shí)踐鏈條。校企協(xié)同機(jī)制更完善、企業(yè)參與更深入，促使高校學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出更強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。因此，健全的校企協(xié)同機(jī)制，不僅能夠提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性，也為大學(xué)生創(chuàng)新潛能的成長(zhǎng)提供了更加堅(jiān)實(shí)的支撐環(huán)境。
強(qiáng)化科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，為大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新注入現(xiàn)實(shí)動(dòng)能。高校作為基礎(chǔ)研究的重要策源地，在推進(jìn)科技成果產(chǎn)出方面作用顯著。當(dāng)前高校在成果轉(zhuǎn)化路徑上仍存在“科研成果難落地”“高校課程與市場(chǎng)脫節(jié)”等問(wèn)題，急需通過(guò)產(chǎn)教融合機(jī)制的重構(gòu)，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)的深度耦合。一方面，要將成果轉(zhuǎn)化前移至實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生盡早參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，從中了解市場(chǎng)需求、熟悉技術(shù)路徑、鍛煉創(chuàng)新能力。另一方面，企業(yè)的深度參與成為提升成果轉(zhuǎn)化效率的關(guān)鍵因素。部分高校通過(guò)設(shè)立“科研轉(zhuǎn)化型”實(shí)習(xí)基地，引導(dǎo)企業(yè)在課題設(shè)計(jì)、原型驗(yàn)證、樣機(jī)測(cè)試等關(guān)鍵環(huán)節(jié)與學(xué)生協(xié)同推進(jìn)，推動(dòng)成果原型的實(shí)用化改造與小規(guī)模試制。一些高校通過(guò)設(shè)立“創(chuàng)業(yè)基金”“學(xué)生孵化空間”或依托校內(nèi)科技園，將有轉(zhuǎn)化潛力的學(xué)生項(xiàng)目引入孵化體系，提供包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)支持、成果評(píng)估、市場(chǎng)推廣等配套服務(wù)，強(qiáng)化項(xiàng)目的持續(xù)孵化能力。實(shí)習(xí)實(shí)踐在成果轉(zhuǎn)化中并非僅起過(guò)渡作用，而是成為知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)換帶。從“基礎(chǔ)知識(shí)掌握”到“復(fù)雜問(wèn)題解決”，再到“技術(shù)成果轉(zhuǎn)化”，學(xué)生的能力成長(zhǎng)與項(xiàng)目?jī)r(jià)值實(shí)現(xiàn)形成雙向驅(qū)動(dòng)。
推動(dòng)學(xué)科交叉融合，為大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新拓展多元路徑。在知識(shí)更新加速、技術(shù)融合加深的時(shí)代背景下，學(xué)科交叉已成為高校創(chuàng)新教育的重要趨勢(shì)。相較于傳統(tǒng)的單一學(xué)科路徑，交叉融合更能回應(yīng)復(fù)雜問(wèn)題導(dǎo)向的創(chuàng)新需求。高校正依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，探索以項(xiàng)目牽引、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的跨學(xué)科實(shí)踐路徑，通過(guò)組織結(jié)構(gòu)與資源配置的系統(tǒng)調(diào)整，拓展學(xué)生的知識(shí)邊界與能力結(jié)構(gòu)。高校普遍面臨“學(xué)科壁壘較強(qiáng)、平臺(tái)資源分散”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一些學(xué)校通過(guò)建設(shè)“模塊化交叉平臺(tái)”與“技術(shù)共享工坊”打破原有學(xué)院制結(jié)構(gòu)限制，為不同專業(yè)背景的學(xué)生協(xié)同攻關(guān)提供空間支撐。部分高校還通過(guò)設(shè)立校內(nèi)跨學(xué)科創(chuàng)新基金或工作室，鼓勵(lì)學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師、高校教師聯(lián)合指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展開(kāi)放式課題研究。學(xué)科交叉融合推動(dòng)高校從“學(xué)科本位”走向“問(wèn)題導(dǎo)向”，也推動(dòng)創(chuàng)新教育從“線性傳授”向“網(wǎng)絡(luò)協(xié)同”轉(zhuǎn)型。通過(guò)產(chǎn)教融合拓展學(xué)生的創(chuàng)新路徑，不僅有助于培育復(fù)合型人才，更為大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的生成提供了更加多元與開(kāi)放的制度空間。
構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新凝聚集體智慧。實(shí)習(xí)實(shí)踐范式正從教學(xué)附屬向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。當(dāng)前高校面臨的挑戰(zhàn)不僅包括資源配置和制度保障，更在于通過(guò)組織模式與育人機(jī)制的系統(tǒng)重構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生成為協(xié)同創(chuàng)新的主體力量。一些高校正探索以“項(xiàng)目制實(shí)習(xí)+企業(yè)協(xié)同攻關(guān)”為基礎(chǔ)的實(shí)踐新形態(tài)，突破傳統(tǒng)“以崗代訓(xùn)”的實(shí)習(xí)邏輯，構(gòu)建起涵蓋知識(shí)共建、角色協(xié)同與價(jià)值轉(zhuǎn)化的“集體智慧網(wǎng)絡(luò)”。這種模式下，學(xué)生被納入多主體聯(lián)合研發(fā)團(tuán)隊(duì)，參與真實(shí)項(xiàng)目全過(guò)程：從前期調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、原型開(kāi)發(fā)到測(cè)試評(píng)估與成果轉(zhuǎn)化，均有實(shí)質(zhì)性分工與協(xié)作。協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)嵌入知識(shí)共創(chuàng)與組織協(xié)同之中，通過(guò)任務(wù)分配、平臺(tái)支撐與角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新能力的立體成長(zhǎng)。協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的逐步建立，正在推動(dòng)高校實(shí)習(xí)實(shí)踐從注重崗位適應(yīng)轉(zhuǎn)向聚焦問(wèn)題解決，從機(jī)械模仿走向價(jià)值共創(chuàng)，成為實(shí)習(xí)實(shí)踐體系深化變革的關(guān)鍵標(biāo)志。
（本文為2025年南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題“新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究”研究成果）
